Устно проанализируйте прослушанную статью.

Цель упражнения: 

  • Анализ прослушанной публицистической статьи

 

Ресурсы: 

Аудиодиск/кассета с записью текста, упражнение в учебнике или лист с заданием

 

Время: 

15 мин.

 

Организация учащихся: 

Индивидуальная, весь класс

 

Описание упражнения: 

Учитель предлагает учащимся открыть учебники на странице с соответствующим упражнением. Он обращает внимание учащихся на задания, которые учащиеся должны выполнить, прослушав статью. Учащиеся читают инструкции, знакомятся с заданиями, таким образом у учащегося создается правильная установка относительно того, на что именно он должен обратить внимание при прослушивании текста: определить тематику статьи; выделить одну/две основные мысли статьи; определить какими художественными и публицистическими средствами пользовался автор для выражения главной мысли статьи; определить, выразил ли автор свое отношение к поставленной проблеме, и насколько эффективно он это сделал; что можно сказать об авторе статьи и т.д.

Вслед за этим учитель включает запись. Учащиеся слушают. Затем запись звучит во второй раз, а если того требует ситуация или количество послетекстовых заданий и в третий раз. В процессе последних двух прослушиваний учащиеся делают пометки.

Вслед за этим учащиеся возвращаются к заданиям, которые прочитали до прослушивания текста. Начинается обсуждение статьи, её устный анализ. В процессе анализа содержания следует обратить внимание не только на пересказ сюжета статьи, учащиеся должны суметь выделить в тексте статьи приведенные факты, определить отношение к ним автора, выделить его мнение, перечислить сделанные им заключительные выводы.

Далее учащиеся определяют какой тип текста, описание, повествование или рассуждение было представлено им для прослушивания. Определение происходит в том числе по формальным признакам, например, отмечается большое количество прилагательных в описательном тексте, или наличие большого количества глаголов в повествовании. Если того требует текст, определяются также средства художественной выразительности: эпитеты, сравнения, олицетворения, гиперболы и т.д.

После того, как анализ статьи проведен, учитель возвращается к схематическим записям учащихся, попросив несколько человек прочитать свои варианты и проанализировать, что из этих записей имело значение при обсуждении статьи, и что оказалось ненужным.

 

Методический комментарий: 

Следует отметить, что до начала прослушивания в группе должна быть проделана серьезная лексическая работа. Слова и конструкции выписываются на доске и объясняются. К объяснению следует подключить учащихся, которые самостоятельно могут объяснить значение некоторых выражений. Объяснение новых лексических единиц на данном уровне также происходит на русском языке, хотя, в случае необходимости, можно воспользоваться переводом. Только после этого можно переходить к  выполнению упражнения.

Текст как обычно прозвучит несколько раз. При первом прослушивании учащиеся только слушают содержание статьи. При втором и последующим прослушиваниях они делают себе пометки, записывая какие-то опорные слова, но не предложения, иначе могут не понять как следует содержание статьи. В упражнении для подобных записей могут предлагаться схемы различных типов: таблица, ассоциативная схема и т.д.

Упражнение направлено на понимание прослушанного текста, а также устный анализ его содержания, определение типа текста и  художественных средств выражения.

Устный анализ в дальнейшем можно перевести в дискуссию, в которой учащиеся смогут высказать свое мнение относительно поднятых в статье во- просов. При этом учащиеся приводят аргументы в защиту своей точки зрения.

На следующем уроке можно попросить учащихся прослушать текст ещё раз. Затем вспомнить основные пункты, на которые следует обратить внимание при анализе, записать их на доске в форме плана и попросить письменно пронализировать статью.